行走在激励教育的路上
前言
1989年9月，美丽的梁溪河畔，一座新村配套小学——沁园小学迎来了她的第一批学生，六个年级六个班级共243位学生，教师总数16名。1997年，学校成为无锡市首批百所现代化示范学校；2001年，她成为南长区第一所江苏省实验学校；2009年，五星校区建成，形成了“一校两区”的教育新格局，成为南长区规模化办学的中流砥柱。
“百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”回望沁园小学发展壮大的二十五年历程，是“激励教育”让这一所名不见经传的新村小学，完成一次次华丽蜕变，走出了一条属于自己的发展之路，形成了自己的独特文化和精神，成为无锡市具有较高知名度的窗口学校。如今“激励教育”已经成为沁园小学文化的核心和精神的支柱，“以激励育激励，做最好的自己！”已经成为学校的办学理念。
激励教育的历程
1996年，沁园实小七岁，有了其发展历程中十分重要的一次邂逅——初识“激励教育”课题。自此，从“九五”的“激励教育在小学阶段的运用”，到“十五”期间的“实施激励教育 培养健全人格”，“十一五”的“激励教育的学校文化细节研究”，至“十二五”的“激励教育视野下的小学学习共同体建设研究”，我们沿着激励教育的道路一路前行。
回望96年，我校提出了《激励教育在小学教育阶段的运用》的课题，旨在探索和形成小学阶段激励教育的目标、途径及课堂教学、班级管理等发面的有效操作方式。（实施操作的基本框架见课件）经过不断实践，我们相继制定了《“激励教育”教师的基本要求》《激励的课堂教学基本要求》《激励的班级管理基本要求》，从制度上规范了教师的激励行为，使全校的激励教育有章可循，成为全校上下共同遵守的规则。实验研究成果辐射到了学校教育的全过程、学生校园生活的全过程。
2001年，“实施激励教育，培养健全人格”成为“十五”省级课题。期间我们建立了相对比较完善的“多维激励评价体系”，这个体系，改革评价内容——注重智力与非智力因素的全面评价；增加评价主体——实现学校、家庭、社会的多元评价；转变评价方式——注重学生的成长过程。我们引导老师在评价学生时坚持纵向比较，自己同自己比，现在同过去比，及时发现每个学生的闪光点，不断激发其兴趣，使之成为“合格+特长”的学生。研究成果受到了广泛关注，南长区教育局把区创新教育现场推广会设在了我校，我们的经验得到推广。
2006年，《激励教育的学校文化细节研究》让我们的研究进一步深入。学校文化是一个学校的精神核心，也是学校不断发展壮大的源泉。细节研究，把看似空洞虚幻的学校文化精细化、现实化、具体化，把文化和教师、学生的实际生活紧密联系起来，使学校文化建设实现其真正的意义和价值。
如在管理文化的细节研究中，我们实行了“项目化管理”，改变以往学校大小事务校长“一把抓”的局面，实现中层以完成项目为核心对校长负责。同时，还关注管理细节，充分考虑“以人为本”，注重管理成员的自我管理，自我挖潜，达到了很好的效果。《学校的项目化管理》和《开展细节研究 彰显学校文化内蕴》等研究成果发表于《江苏教育》。
在激励教育带来丰厚的教育成果的同时，我们总感觉对班级的中等学生关注不够，似乎是激励教育阳光照得最少的角落；同时对于班级中成绩很差，各项能力似乎无从开发的学生，我们往往找不到激励的着力点。在学习思考中，我们发现“学习共同体”能带来新的方向和增长点。于是就有了十二五省级课题《激励教育视野下的小学学习共同体建设研究》，此课题正在研究中。
目前，我们正在做的……
打造富有激励的环境文化
校园环境潜藏着的教育功能，体现着校园文化。所以，学校在改造中，我们坚持“让每一面墙壁都说话，让每一寸土地都育人”。
五星校区的一楼，是沁园“最美教师”的事迹展示墙，是光荣的升旗手展示栏；二楼是“百字师爱”墙，时刻提醒老师“爱”是师德的核心，平等关爱每个孩子；三楼展示的是小脚丫活动掠影、学生社团活动瞬间、双语手抄报等作品，四楼则是“儿童版画”主题墙。这一切，都在无声地传递着学校的希望，也延拓着学生的理想和梦想。
延伸注重激励的制度文化
制度文化的激励性就是坚持“以人为本”，遵循人性化和规范化的结合、目标性和可接受性结合的原则。当制度文化具有激励性，它就超越了制度层面的内容，实现对师生一种柔性的“精神引领”，达到了“春风化雨，润物无声”的效果。
2013年，激励管理文化的内涵进一步丰富。学校在管理中着力推行：垂范、授权、激励、沟通，进一步完善项目化管理，强调领导以身垂范，大胆任用人才，激励教师在工作中充分发挥自己的聪明才干，在平等、民主的氛围中创造学校和谐、向上的氛围。学校的激励管理文化，更好地成为组织运转的纽带，努力发挥学校各个阶层人员的作用，发挥教师潜能，实现人人“岗位成才、专业成长”的目标。
构建相互激励的教研共同体
我们以激发教师研究和学习兴趣为先导，以合作互促为宗旨，构建教师研究共同体，促进教师专业发展。教研共同体有三种模式：
模式之一——名师工作室
我校先后有诸向阳名师工作室、李健特级教师工作室。工作室立足沁园小学，联合兄弟学校的教研活动，以磨课为主要抓手，以小课题研究为载体，以集聚和传递工作室成员群体智慧为宗旨。
模式之二——学科组、备课组共同体
首先是改变教研方式。我们对传统的教研活动进行了改革，从每个教师每学期上一节公开课，改成每个年级形成备课组学习共同体，就“整体教学”“专题教学”进行专题研究，课例研究。备课组的所有成员是一个整体，从选课、备课、磨课，到活动安排、组织等都共同探讨、相互协助。共同体的教研方式，激发了教师研究的氛围，促进了学习共同体成员之间的沟通、交流，走上了合作互信的教学道路，使每位成员都得到快速成长。
其次，建立学科资源库。每个学期教师都会进行电子备课、制作配套课件，设计拓展练习，整理知识点，研究课例等。学科组、备课组将多种教学资源定期整理归档，上传于学校资源库，并逐年充实、调整资源库，让学科资源库为教师教学随时提供帮助。
此外，学校还制定了优秀学科组建设的评比要求，在评比中凸显“学习共同体”的总体提升水平。学校每月组织学科组长、备课组长研修，提升组长引领“学习共同体”的专业素养。
模式之三——课题研究共同体
我们将学校的市区级骨干教师，组建为以省级课题为研究主题的学习共同体。他们承担着课题策划实施、理论研究指导、课题管理、实验跟踪等一系列任务。同时课题组教师和青年教师自愿结为师徒，举行“沁园芳菲——教育教学‘蓝青’结对共同体”
激活合作赏识的课堂文化
激励的课堂希望塑造独具沁园文化的教师，他们善于发现问题、反思课堂、激活重构，能让教学的生成变为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的生命活力。
1、转变教学设计理念，变革课堂方式。 2013年2月，我校在各学科中着力构建研究型的、培养创新能力的“3010 ”课堂模式。我们要求每节课至少留有10分钟的时间给学生练习、思考、探究，培养学生的思维品质和创新能力。而三十分钟的授课模式变革，则是我们课堂变革的重中之重。如数学课，初步建构了课堂教学模式：“前置学习”“组内交流”“对话建构”“练习反馈”四个环节，一改以往课堂“教先于学”的传统格局，将学生的学置于教师的教之前、之上，通过“学习单”的设计、使用和完善，让学生带着自己的认识、理解、问题、困惑、方法、思维走进课堂。通过实践。我们发现“3010课堂”能高效地达成教学目标，学习成为学生的自觉需要，享受学习，快乐学习并逐渐形成开放合作的学习品质。
2、改革学生评价模式，实现多元综合评价。
我们从改变一张成绩报告单开始，教学评价的改革也在悄悄酝酿。更多关心学生个体差异，关注学生能力培养，激发自主学习的评价细节走进了我校的课堂。（1）学生自我评价。如给自己一颗星，让学生在自我评价中得到鼓励和成长；（2）作业设计有层次。设计分层次作业，允许学生量力而行、择题而做。（3）作业设计新颖化。同样是写老师的作文，换个方式，给老师设计一分贺卡、写赠言，给最喜欢的老师写一封信；写家庭类文章，先做采访报告，布置谈话作业，制作家谱，积累的丰富资料降低了学生的写作难度；稿……（4）批改符号创新化。老师会在作业中运用问号、感叹号等其他符号，会给优秀的学生的作业画一笑脸，给出错的的题目画个眼睛符号……从而促进学生对作业的认识，激励了学生更积极主动地完成，订正作业。
开发体验成功的课程文化
变革课堂方式的同时，也关注校本课程的开发，让学生在此过程中享受成功，获得激励。
版画课程是学校激励性课程建设的一个突破口。我们从孩子们的生活入手，以南长街、古运河为切入点，从社团引领、到课堂普及，每个孩子都有机会去创作、去表达。并成功承办了无锡市中小学版画教学研讨会，举办了“印象南长”儿童版画展。版画课程开发的经验也在无锡市版画论坛上做了交流。
声乐校本课程是我校激励性课程建设的另一个窗口。2013年9月，依托声乐课程开办特色团队，成立的“蒲公英声乐社团”。2013年12月，“蒲公英”声乐社团四十余名一年级小朋友，应邀参加了无锡市中小学生合唱比赛汇报演出，是本次汇报演出中年龄最小的代表团。他们那纯真的笑容，稚嫩的童声，生动的表演深深地打动了台下所有的领导和观众。孩子们也享受到了成功的喜悦。
12月19日，我校将在无锡市新工人文化宫进行第二届声乐汇报演出，届时将有500多位宾客参加活动。
丰富自我激励德育文化
道德从灌输走向自醒是一个急需解决的难题，学校道德文化的挖掘和宣传，能让学生得到熏陶、陶冶，实现自我感悟、自我激励，切实提高德育效益。
1、 激励评价主体多元化。
激励评价的主体不再局限于教师，同伴、家长、社会人员都可加入。比如九月是一年级新生规范养成的最佳时节，我们开展“好习惯21天养成”家校互评活动，家长和老师形成合力，学生也进行相互评价，共同培养孩子的良好习惯。
2、激励评价方式多样化。
我们通过“文明中队”、“保洁优胜集体”、“好习惯之星”、“沁园之星”“道德小模范”“活动之星”等评比激励班级、学生，促进学生行为习惯的养成。同时我们还根据“八礼四仪”确定每周行为规范训练重点，通过树榜样、勤训练、自我教育、家校合作、及时纠正等多种方法，逐步培养学生良好的行为习惯。
3、激励评价方式发展化。
随着我校激励教育的深入开展，创新激励方式，制作了《学生成长激励簿》，由任课教师每月给每位学生写一条激励话语反馈家长。
激励教育达成的共识
——让自觉学习成为一种习惯
——让互助分享成为一种习惯
——让积极自信成为一种习惯
——让赞扬赏识成为一种习惯
我至今还记得一位教师在教科研沙龙上的发言——“数生十过，不如奖生一功。”教师对学生的评定，无论是结论，还是方式，都会对学生的心理产生重要的影响。即使是最优秀的学生也会遇到不同程度的阻碍和失败，这就告诉我们必须有高度激励的措施和行为。满足学生的成就感、归属感、认可感、自尊感，对学生在课堂上的表现、成功与进展及时给予反馈并慷慨地给予真诚而公开的认可和奖励。只有通过有效的激励，满足学生的需求，才能使学生朝着卓越表现的方向努力。
结束语
回眸十多年来走过的历程，我们不禁感概：教科研的真正价值和意义是什么？刚开始参加教科研，我们觉得它是一种任务。但是，当这种任务带给学校一系列的变化时，它便成为一种希望；当这种希望形成学校新的特色时，它便成为一种文化；当这种文化浸润学校的每项工作时，它便成为一种精神；当这种精神发扬光大时，它便成为学校发展的一股源源不竭的动力。今后迎接我们的，还有无数个十九年。我们还将，也必将高扬着“激励教育”的旗帜，满怀信心地走下去！
