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创建时间:2020-04-12 21:43

教师发展:从单兵作战走向合作共赢

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2014-12-31

为促进教师专业发展,我们以激发教师研究和学习兴趣为先导,以合作互促为宗旨,构建教师研究共同体。通过团队建设,进一步促进教师改变教育观、学生观、质量观,使教师在更加广阔的资源背景下,进行更有力的教研合作中,提高课堂教学质量和水平。

学习共同体促使集体研究常态化

由于教师特长和学科特点,学校形成了许多具有专业特色的学科组和备课组。但是这种组织形式往往是较松散,大家平时各自为政,每周一次的教研活动难以开展深入的教学研究,教研效果大打折扣,而且在日常教学过程中,教师会遇到各种各样的问题,有时需要依靠团队力量,共同讨论解决。     

基于上述认识,学校对传统的教研活动进行了改革,从每个教师每学期上一节公开研讨课,改成每个年级学科组集体备课,开展整体教学、专题教学研究。以备课组为单位,在课题选定、教学设计、重点难点、教学评价的等环节,发挥集体智慧,人人参与,共同提高。在备课过程中,每位教师要树立“只有备好课才能上好课”的观念,充分备学生、备教材、备教法和学法、备联系设计,深入把握教学的重点、难点、疑点。依据“全册——单元——课时”的思路,每位教师准确备出单元、章节的重点难点以及解决重点的方法,突破难点的手段。在集体研讨活动中,主备教师为本组教师提供统一的教案,然后由主备教师说课。

在备好课的基础上,数学学科组开展主题研究沙龙活动。例如,三年级数学备课组对教材、课堂及学生学情等情况作了广泛调研发现,两步计算解决实际问题的教学是思维性较强的课型,需要学生根据给出的已知条件之间的关系进行一定的分析推理,先提出隐藏的中间问题,然后根据中间问题和相关条件解决最终问题。它既是一步应用题的延伸和发展,又是后续复杂应用题的基础,是一项重要的教学内容。而由于教材编排的原因,没有专门的解决问题单元,导致讯多青年教师不重视此内容的教学。

首先,葛老师和谢老师两位青年教师同课异构,课后,备课组成员对两位教师的教学进行分析和讨论。大家认为,学生根据教师提供的用综合法分析解决问题的范式,初步学会了探索从条件出发,寻找相关联的两个信息,提出中间问题,再和第三个条件结合解决最后的问题。但课堂上学生不能完整、流畅地表达解题思路,探索的主动性不够,发现问题、提出问题的能力不强,缺少有效合作交流的意识。教师调控和驾驭课堂的能力不强,不能使学生产生共鸣,导致课堂气氛沉闷。

之后,针对上述问题,备课组成员重新讨论教学目标、教学工程兵设计教学、与葛老师一起确定教案,葛老师与老教师梁老师进行同课异构,结合两位青年教师同课异构教学过程中出现的问题,梁老师手把手加以指导,让葛老师更多地学习老教师如何驾驭和调控课堂,关注学生互动学习的过程,训练学生学会清晰表达,强化教学设计的动态落实。接下来备课组成员对课堂教学中出现的问题进行反复研磨,葛老师再次试教,基本解决了原来出现的问题。但又暴露出一些新的问题,如学生的合作学习流于形式,学生的解题过程不能第一时间同时呈现,靠实物投影仪展示的内容有限,且用时较多,不利于及时反馈信息。

教师怎样才能在第一时间捕捉到所有学生的思维轨迹呢?备课组建议用小白板呈现学生的学习进程,这样既方便老师诊断学情,也有利于提高课堂教学的实效。在此基础上,葛峰老师和老教师高红华进行了第二次同课同构,高老师重点指导葛老师如何培养学生有效的合作交流,如何及时反馈学生的思维轨迹。

这样的主题式课例研究,为每位老师建立了开放、共享的教育平台,老师们在反复研磨的过程中不断更新教育教学观念,在团队协作中激发灵感、共同成长。

学习共同体助力青年教师成长

学校在每个学科都有一批市区级骨干教师,他们是学校的中坚力量。为了充分发挥他们的带动和辐射作用,促进青年教师在较短时间内适应教育教学岗位的基本要求,实现师德、教学艺术和班级管理的同步提高,我们聘请师德高尚、教学经验丰富、管理水平较高的骨干教师与青年教师进行一对一师徒结对。师徒结合采取学校安排并征得双方同意或双向选择、自愿组合并举的方法。

骨干教师要有“甘为人梯”的精神,热情关怀、努力扶持青年教师,以自己良好师德影响、带动青年教师。每学期初,骨干教师指导制定学期教学计划,指导青年教师备课、上课、批改作业。每月为青年教师上示范课两节,听青年教师两节课,课后及时交流,共同研究教学改进策略。此外,骨干教师要认真指导青年教师分析学生情况,制定班级管理措施,传授班级管理的方法和艺术。

学校从听课、读书、论文、教案等方面对青年教师作出硬性规定。要求青年教师认真备课,必须写出规范的详案,每月至少听师傅2节课,每学期至少写好5篇有一定深度的教学反思,每学期书面评课至少2节,且每篇评课稿字数不少于500字。每学期至少上1节校级汇报课,至少出1份本学科的试卷。每学期青年教师至少阅读2本教育专著,写不少于5000字的书面摘录或心得体会。

学校教导处把师徒结对列为常规性检查工作,要求师徒格子填写结对活动记录表,每月检查一次,学期上交相关的师徒结对材料,建立完整的师徒结对工作,作为年度考核、绩效工资考核、晋职、评优的依据。同时,学校优先给予师徒共同外出学习的机会,每学年末评选一次“优秀师徒结对教师”,给予表彰与奖励。

另外,学校充分发挥名师工作室的引领作用,立足本校,以小课题研究为载体,开展团体教学探讨活动。如诸向阳语文名师工作室,发挥工作室群体智慧,以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、现场指导等形式进行教研活动,解决团队成员在教学过程中遇到的问题,努力挖掘和培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的小学语文骨干教师,使其在原有基础上又更高的提升,逐步形成其独特的教学风格。

通过教师团队建设,为教师的专业发展创建了良好的研究氛围,教师的专业发展从单兵作战走向合作共赢。教师在研讨中学会了反思,在相互尊重中学会了交流,在虚心中学会了吸纳,在领悟中学会了调整,在合作中实现了成长,增强了教师的归属感、信任感和合作意识。教师们逐渐走上合作互信、发展创新的专业发展道路。