深化梁溪课改优化育人方式

为深入探讨跨学科学习，增强教师融合教学的意识，4月2日下午，无锡市梁溪区实施“9+1”跨学科学习研讨系列汇报活动在沁园实验小学五星阶梯教室举行。莅临本次活动的专家有梁溪区教师发展中心小教部王琦主任，数学研训员张懿菁老师和“教学研联盟”创始人，澳门科技大学程明博士。

这学期，学校语文组老师尝试研究跨学科学习任务群驱动下的单篇教学。活动伊始，学科组长徐美萍老师给大家呈现五年级下册“跨学科”的学习任务群教学：《青山处处埋忠骨》。结合抗美援朝纪念馆文物部发布的《抗美援朝文物史料征集启事》这一真实需要，创设完成一组绘画作品捐赠给纪念馆的学习情境，徐老师将本课的学习要点整合到“绘制主席的画像”这一学习任务中，围绕如何完成绘画作品这一过程展开，定格场景——梳理事件的主要内容；感受形象——体会人物内心，还原主席形象：绘制画像——用“线描”技法绘制动人画面；设计封面——确定组图标题，体会主旨。整堂课涉及到了语文、美术、信息技术、音乐等学科，学生学到的知识得到重新建构，学会了提炼、表达、呈现学习成果，培养了学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

紧接着，数学青年教师刘菁菁老师将数学中百分数单元的学习和体育中的跳绳项目结合起来，设计了制定班级跳绳评价标准的跨学科主题式学习，向大家展示了六年级上册《制定跳绳标准》一课。刘老师带领学生在整理完数据的基础上，进行数据的分析，通过小组合作制定跳绳标准，并引导他们把全国跳绳标准与自己制定的标准进行比较，从中体会到评价标准的制定，不仅仅是用来分等第的，更重要的是用来激励的。学生经历了一个完整而真实的学习过程，他们提出问题、收集数据、整理数据、分析数据，最后做出决策，进一步理解了百分数的统计意义，读懂了百分数背后的信息。

精彩的课堂展示后，学校分管教科研的吴菊副校长和大家分享了学校“学习素养视角下的跨学科学习行动”的研究历程：以点带面，赋能前行；让老师们搞清楚什么是跨学科学习；带领老师学习如何设计好的跨学科项目；如何在单科课程中开展跨学科学习。吴校长还引例介绍了学校开展跨学科学习活动的其他两种样态，开展跨学科主题式学习和跨学科项目化学习。跨学科主题式学习以主题为载体，体现主题的特征，综合不同的学科深入对主题的理解。跨学科项目化学习以项目为载体，在设计上体现项目要素，通过项目进程产生可见的项目成果。在40分钟的课堂上，要体现跨学科思维。老师们要用不同的学科思维、概念来启发学生看待一种现象或一个主题。

随后，徐美萍老师和陈和良教导分别对两堂课作主题交流与课例分享。徐美萍老师认为，语文教学的跨学科学习任务群是可以通过教材来实现的，语文阅读教学中，跨学科要想取得长足的生命力，老师们就一定要用好教材。其次，语文单篇教学跨学科学习一定要发生在语文课堂上，要立足课堂，以课堂为主，让语文课堂发生结构性、实质性改变。从语文学科找到一个支撑点，跨向其他学科，更好地提升综合素养，再跨回来，让语文核心素养落地生根。陈教导指出，数学跨学科学习要坚持三问：一问，学生学习是不是够真实。二问，学生在数学跨学科学习过程中有没有建构新的知识体系。三问，数学跨学科学习，应该跨向哪些学习，是不是跨的越多越好。在确立完学习内容及主学科后，学生要解决这个实际问题，不得不调用的学科，才是真正应该意义上的跨的学科。而这些跨的学科始终是作为主学科的联动学科，最终实现在从数学学科上“跨出去”再“跨回来”的目的。

数学研训员张懿菁老师和程明博士肯定了学校对跨学科学习项目的顶层设计及项目团队的努力及教研能力，分别对两位老师的课堂作出了高度的评价，肯定了两位老师扎实的基本功。张老师提出，时代需要跨学科人才，必须要有解决问题的能力。跨学科内容应来自生活中真实的问题。程明博士从大观念、跨学科课程设计角度，和大家交流了自己的感受。他认为，跨学科学习可以强化学科的贯通，让学生在跨学科的互动和整合中学习知识和解决问题，实现学科之间的统整，有效发展学生的核心素养。跨学科学习要求引导学生学以致用，将所学的知识和方法应用迁移到真实的情境或其他领域中，或者是将学习过程中形成的积极的态度、创新的精神、行为的规范、正确的价值观以不同的形式迁移到日常生活以及未来的学习和生活中。大观念指向的是育人目标，立德树人。在场的每一位老师都仔细聆听，受益良多，对跨学科主题、大观念、大任务、学科概念、跨学科概念有了进一步的理解。

最后，王琦主任对本次活动作总结发言。王主任强调：跨学科的基础是基于学科的跨学科，要体现学科性；跨的过程中应注重从学科走向跨学科；跨的目标

是跨向未来的学科，最终指向人的发展。

业精于勤，行成于思。通过本次跨学科学习研讨活动，老师们有了新的思考、新的启发，相信大家定会再接再厉，立足课堂，基于儿童，深化梁溪课改，优化育人方式。